هل تستعد أنت أو طلابك لامتحان مثل الشهادة الدولية (PTE عام)؟ إذا كان الأمر كذلك ، فقد تجد أن الأمور أكثر إرهاقا من المعتاد أو أن الدافع بدأ ينقصه. عند التحضير لإجراء امتحان ، من السهل التغاضي عن حقيقة أن الناس يحتاجون أيضا إلى التخلص من التوتر والاسترخاء قليلا.

التحضير للامتحان هو فترة مهمة. لهذا السبب توصلنا إلى بعض النصائح والإرشادات التي ستساعد على زيادة السعادة والرفاهية. سيساعد أيضا في تطوير عادات دراسية جيدة وضمان بقائك أنت أو طلابك سعداء حتى امتحاناتهم وما بعدها.

1. إنشاء خطة دراسية

يمكن أن تساعدك الخطة الواضحة على البدء في بداية إيجابية. في الوقت نفسه ، سيؤدي ذلك حتما إلى مزيد من الثقة ونتائج أفضل في اليوم الكبير. تأكد من جمع كل المواد والمعدات التي ستحتاجها (أو زود طلابك بقائمة بما يحتاجون إلى جمعه). بمجرد الاستعداد ، قم بإعداد مساحة عمل مريحة حيث ستشعر بالسعادة لقضاء بعض الوقت. إذا كنت مدرسا ، فيمكنك أن تطلب من طلابك وصف مساحات الدراسة المثالية في الفصل - وهذا سيساعدهم على تصور ما يحتاجون إلى القيام به في المنزل!

من المفيد أيضا إنشاء جدول زمني حيث تكتب ما تحتاج إلى العمل عليه ومتى. حاول تضمين جميع مجالات الاختبار ولكن حدد أولويات تلك المجالات التي قد تحتاج إلى مزيد من العمل والتحسين.

2. خذ بعض الوقت

إذا بدأت تشعر بالقلق أو التوتر مع اقتراب يوم الامتحان ، فإليك بعض الأفكار للمساعدة في إدارتها:

خذ قسطا من الراحة

من الأفضل الدراسة لفترات قصيرة بدلا من قضاء ساعات متتالية في مكاتبهم. من الجيد تقسيم فترات الدراسة وأخذ استراحة قصيرة على فترات منتظمة. إذا أمكن ، اخرج أيضا واحصل على بعض الهواء النقي مرة واحدة على الأقل يوميا.

جرب تقنيات اليقظة الذهنية

يمكن أن تساعد تطبيقات التأمل الموجهة مثل Headspace أو Petit BamBou في تقليل التوتر وإعداد المتعلمين للتركيز بشكل أفضل على دراستهم. يمكنك أيضا العثور على مقاطع فيديو التأمل الموجهة والمسارات الصوتية على Youtube أو Spotify.

كن إيجابيا

تذكر مدى تقدمك واحتفل بما يمكنك القيام به ، وإذا كنت معلما ، فشجعهم على تصور أنفسهم وهم يكملون الاختبار بثقة.

3. إستمتع!

على الرغم من أن ممارسة الاختبار ومراجعته هما جزءان مهمان من التحضير للاختبار ، إلا أنه يمكنك أيضا الاستمتاع ببعض المرح. العب الألعاب والأنشطة الأساسية حول مجموعة متنوعة من الوسائط المختلفة ، بما في ذلك مقاطع الفيديو القصيرة والبودكاست وأشكال الترفيه الأخرى.

اجعل الإنجليزية جزءا من وقت فراغك. شاهد المسلسلات أو الأفلام في الإنجليزيةأو استمع إلى الموسيقى أو اختر البودكاست المتعلقة باهتماماتك. نصيحة جيدة هي البحث عن بدائل الإنجليزيةاللغة لأي مواد أو وسائط يتم استهلاكها عادة.

4. حافظ على صحتك

يمكن أن يؤدي الإجهاد الناجم عن الامتحانات إلى عادات سيئة ، وتناول الطعام غير الصحي - الوجبات السريعة والوجبات الخفيفة والكافيين يمكن أن توفر إحساسا زائفا بالطاقة. ومع ذلك ، فإن الطعام الذي نأكله ونشربه يمكن أن يؤثر بشكل كبير على أجسامنا وعقولنا. يمكن لنظام غذائي صحي تحسين مزاجنا وذاكرتنا ومستويات تركيزنا:

• ستوفر الكربوهيدرات الصحية مثل الأرز البني والمعكرونة وخبز الحبوب الكاملة والحبوب الطاقة اللازمة للسماح للطلاب بمواصلة العمل طوال اليوم.
• الأسماك الزيتية مثل السلمون والسردين رائعة للدماغ والقلب والمفاصل ، فضلا عن زيادة السيروتونين الذي يجعلنا نشعر بالرضا!
• مصادر أخرى من أوميغا 3 مثل المكسرات والبذور هي بديل كبير للنباتيين.
• ستضمن مجموعة متنوعة من الفواكه والخضروات حصول الطلاب على نظام غذائي متوازن من شأنه تحسين الذاكرة والقوة العقلية وخفة الحركة العقلية.

5. الحصول على ليلة نوم جيدة

النوم ضروري لتعلم الحدوث. الوقت الذي تقضيه نائما لا يقل أهمية عن الوقت الذي تقضيه مستيقظا. يجب أن تهدف إلى النوم لمدة 8 ساعات في الليلة. سيساعد ذلك عقلك على إعادة الشحن ، مما يسمح لك ببدء اليوم بالطاقة والتركيز.

من المهم بشكل خاص أن تنام جيدا في اليوم السابق للفحص. سيساعدك هذا على الاسترخاء والتأكد من أنك في حالة تأهب واستعداد لتقديم أفضل أداء لك.

6. تقديم الحوافز

إذا كنت تدرس بشكل مكثف أو لفترة طويلة ، فقد تبدأ مستويات التحفيز في الانخفاض.

إذا كنت مدرسا ورأيت أن هذا هو الحال ، فسيحتاج فصلك إلى بعض الدعم والتشجيع الإضافي لمساعدتهم على الاستمرار.

يمكن أن تساعد المكافآت الصغيرة في ذلك.

معلم: يمكنك تقديم مكافآت في الفصل من خلال السماح للطلاب باختيار نشاط يستمتعون به ، ولكن من المفيد أيضا للطلاب منح أنفسهم مكافآت لأي أهداف يحددونها ويحققونها. هذا التخصيص سيجعل المكافأة أكثر إرضاء.

المتعلم الذاتي: عندما تصل إلى نقاط تفتيش معينة في دراستك ، تأكد من مكافأة نفسك بشيء صغير تستمتع به. تتضمن المكافآت الصغيرة أشياء مثل الاستماع إلى أغنيتك المفضلة أو تناول حلوى أو مشاهدة مقطع فيديو مضحك.

7. تقليل عبء العمل

مع اقتراب الاختبار ، تأكد من الإبطاء تدريجيا. بدلا من محاولة تعلم شيء جديد ، اقض الأيام القليلة الماضية في مراجعة ما درسته ومارسته الإنجليزية قدر الإمكان. في اليوم السابق للامتحان ، افعل شيئا مختلفا تماما ، مثل الذهاب في نزهة طويلة أو مشاهدة فيلم جيد. فقط لجعل عقلك يهدأ ويسترخي قبل الامتحان ، والذي من المحتمل أن يكون متطلبا جدا على الدماغ.

يعد تعلم وفهم لغة جديدة أحد أكثر الأشياء تحديا التي يمكن لعقلك القيام بها. ولكن بالإضافة إلى ميزة اكتساب لغة أخرى ، يبدو أن الجهد المبذول لإعطاء عقلك تمرينا جيدا اليوم من خلال كونه ثنائي اللغة يمكن أن يبقيه في حالة أفضل في وقت لاحق من الحياة.

وجدت الأبحاث التي قادتها الدكتورة دانييلا بيراني ، أستاذة علم النفس في جامعة فيتا سالوت سان رافاييل في ميلانو ، أن الأشخاص الذين يتحدثون لغتين أو أكثر يبدو أنهم يواجهون ويلات مرض الزهايمر بشكل أفضل مقارنة بالأشخاص الذين يتقنون لغة واحدة فقط. مرض الزهايمر هو تدهور عقلي تدريجي يمكن أن يبدأ في منتصف العمر أو الشيخوخة بسبب تنكس الدماغ المعمم.

شملت الدراسة 85 شخصا مصابا بمرض الزهايمر - نصفهم يتحدثون الألمانية والإيطالية والنصف الآخر يتحدثون لغة واحدة فقط. وجد الباحثون أن المرضى ثنائيي اللغة لديهم اتصال أكبر في مناطق الدماغ الرئيسية. كان هذا بشكل خاص في جزء الدماغ الذي يحكم "التحكم التنفيذي" - مجموعة من العمليات المعرفية السلوكية الضرورية التي تشمل حل المشكلات والذاكرة العاملة والتفكير والتحكم في الانتباه. وأشارت الدراسة أيضا إلى أن مرضى الزهايمر ثنائيي اللغة أظهروا أعراضا أقل حدة للمرض.

وخلصت الدراسة إلى أن "النتائج التي توصلنا إليها تشير إلى أن آثار التحدث بلغتين أقوى من كل من العمر والتعليم في توفير الحماية ضد التدهور المعرفي".

ثنائية اللغة والدماغ

على الرغم من أن مرض الزهايمر غير قابل للشفاء حاليا ، إلا أن الدراسة تدعم نظرية شائعة مفادها أن الأشخاص الذين لديهم مستويات أعلى من التعليم يعملون لفترة أطول مع القليل من مظاهر المرض. جزء من السبب في أن الأدمغة ثنائية اللغة قد تكون أفضل في مقاومة مرض الزهايمر يمكن أن يكون بسبب مدى الحياة من التبديل بين اللغات يوميا. 

التعلم والتحدث بأكثر من لغة واحدة يغير كيفية تنفيذ الدماغ للمهام التي تتطلب التركيز والتركيز على جزء معين من المعلومات دون تشتيت انتباهه. يمكن أن يزيد أيضا من كثافة المادة البيضاء (الوصلات) في الدماغ ، مما يعني أن هناك المزيد من الروابط بين أجزاء الدماغ ، مما يجعل هذا الجزء من الدماغ أكثر مقاومة للانحطاط.

ويدعم ذلك دراسة أجراها فريق بقيادة الأستاذة آنا إينيس أنسالدو في جامعة مونتريال ، والتي تشير إلى أن الأشخاص ثنائيي اللغة لديهم أدمغة أكثر قوة وكفاءة مقارنة بأولئك الذين يتحدثون لغة واحدة فقط. هذا هو أحد الأسباب التي تجعل الدماغ ثنائي اللغة يمكن أن يكون حاجزا ضد الشيخوخة والخرف.

وقاموا بتجنيد المسنين، نصفهم يتحدثون لغة واحدة فقط والنصف الآخر الذين تعلموا لغة ثانية بين سن 11 و 18 عاما. كان أداء الجميع جيدا على قدم المساواة في مهمة تضمنت التركيز على لون الكائن مع تجاهل موضعه ، لكن فحوصات الدماغ كشفت عن اختلاف كبير في كيفية معالجة المهمة.

"بينما كان ثنائيو اللغة يجندون مناطق دماغية محددة للغاية وعددا صغيرا من المناطق لأداء المهمة ، كان أحاديو اللغة يجندون عددا أكبر بكثير من المناطق التي كانت تستهلك موارد أكثر بكثير. وكانت الشبكات التي كانوا يستخدمونها معقدة للغاية "، كما يقول البروفيسور أنسالدو. "قادنا ذلك إلى الاعتقاد بأن الدماغ ثنائي اللغة كان أكثر كفاءة من حيث كمية الموارد التي يحتاجها الأشخاص ثنائيو اللغة للقيام بمهام معقدة مقارنة بالدماغ أحادي اللغة."

وخلصت الدراسة إلى أن ثنائية اللغة تشكل الدماغ بطريقة مختلفة أو كيف يتعامل الناس مع المهام المعقدة. قد يكون ذلك لأن ثنائيي اللغة يجب أن يثبطوا اللغة التي لا يستخدمونها للتركيز على اللغة التي يستخدمونها.

التفكير النقدي هو مصطلح غالبا ما يتم طرحه حول صالة المعلم. كثيرا ما تسمع ، "بالطبع ، تعليم التفكير النقدي أمر ضروري". ومع ذلك ، في نفس المكان ، قد نسمع أيضا السؤال ، "ولكن كيف؟"

يتضمن تعليم الطلاب التفكير النقدي مساعدتهم على تطوير عقلية نقدية. ماذا يعني ذلك بالضبط ، وكيف يمكننا القيام بذلك؟

ماذا يعني التفكير النقدي؟

التفكير النقدي هو عملية معقدة تنطوي على تفكير الطلاب في الأفكار وتحليلها وتقييمها. يتضمن بناء مجتمع من المفكرين النقديين في فصولنا الدراسية تجاوز المجالات المعرفية وبناء المجالات العاطفية.

يتعلق المجال المعرفي بمعرفة الموضوع والمهارات الفكرية ، في حين أن المجال العاطفي ينطوي على المشاركة العاطفية مع فكرة أو مادة تعليمية.

يجب أن يكون هذا التدريس المتعمد للتفكير النقدي جزءا من مجموعة أدوات التدريس الخاصة بنا. نحن بحاجة إلى تطوير عقلية حولها داخل وخارج فصولنا الدراسية.

كيف يمكن للمعلمين تطوير عقلية التفكير النقدي؟

ضع في اعتبارك جميع الأسئلة التي نطرحها على الطلاب خلال فصولنا الدراسية. هل نتوقع إجابة بنعم أو لا ، أم أننا أنشأنا بيئة صفية حيث يقدم الطلاب أسبابا مدروسة لردودهم؟

باتباع بعض المبادئ التوجيهية ، يمكننا الدخول في ممارسة توقع إجابات أعمق بشكل طبيعي:

1. يحتاج الطلاب إلى الانخراط في مهام / أنشطة التفكير النقدي على جميع المستويات.
2. يحتاج المعلمون إلى توفير مساحة / وقت في الفصل الدراسي لبناء فرص تعلم التفكير النقدي.
3. يجب دمج ممارسة التفكير النقدي طوال الدورة ، مما يزيد من التعقيد حيث يحسن الطلاب قدرتهم على التفكير النقدي.
4. يجب منح الطلاب فرصا لممارسة نقل مهارات التفكير النقدي إلى سياقات أخرى.

أنشطة لتعزيز التفكير النقدي في الفصل الدراسي

النشاط / الاستراتيجية #1: التصنيف

قدم مجموعة من مصطلحات المفردات أو التراكيب النحوية على السبورة (أو صور للمبتدئين الحقيقيين). اطلب من طلابك التجمع في أزواج أو مجموعات صغيرة واطلب منهم تصنيف القائمة. اطلب منهم أن يكونوا مبدعين وانظر إلى أي مدى يمكن أن تكون الفئات متنوعة.

مثل:

مكتب ، كمبيوتر ، قلم رصاص ، موقد ، أطباق ، شوك ، رواية ، كتاب طبخ ، مغسلة ، رف

• مصنوعة من الأشجار: قلم رصاص ، رواية ، كتاب طبخ ، مكتب.
• مصنوعة من المعدن: شوكة ، موقد ، بالوعة ، إلخ.

النشاط / الاستراتيجية # 2: ما هي المشكلة؟

زود الطلاب بقراءة أو استماع قصير واطلب من طلابك تحديد مشكلة يقرؤونها أو يسمعونها.

ركض توماس على الدرج إلى المبنى A. كان الباب مغلقا ، لكنه فتحه. كان متأخرا جدا. أخذ مقعده ، وشعر بضيق في التنفس.

• حدد سبب تأخر توماس.
• تسطير الأفعال في المضارع الماضي.
• قم بإنشاء بداية أو نهاية للقصة.

النشاط / الاستراتيجية # 3: دوائر الاحتمالات

اعرض مشكلة أو موقفا. ضع في اعتبارك المشكلة المعروضة في الإستراتيجية #2 أعلاه: اطلب من الطلاب تقييم الموقف من وجهة نظر توماس ، ثم من وجهة نظر المعلم ، ثم من وجهة نظر زميله في الفصل.

يولد هذا النشاط العديد من المحادثات ، وحتى التفكير النقدي أكثر مما تتخيل!

النشاط / الاستراتيجية # 4: رسم الاتصالات

تزويد الطلاب بقائمة بالموضوعات أو الموضوعات التي درسوها أو يهتمون بها. ضع واحدة في المنتصف ، واطلب منهم رسم روابط بين كل منها.

بعد ذلك ، يجب أن يشرحوا أفكارهم. على سبيل المثال:

"تتأثر الطاقة والبيئة بالرياضة. معظم الرياضات لا تضر بالبيئة ، ولكن إذا فكرت في سباق السيارات ، فإنها تستخدم الكثير من الوقود. يمكن أن يؤثر سلبا على البيئة ".

النشاط / الاستراتيجية # 5: ما هي القاعدة؟

قم بتشغيل مقطع صوتي للطلاب أو زودهم بنص قراءة. لفت انتباه الطلاب إلى بنية نحوية معينة واطلب منهم استنتاج القواعد.

النشاط / الاستراتيجية #5: إنشاء السياق

اعرض على صفك صورة وضع طلابك في مجموعات صغيرة. امنح كل مجموعة مهمة. على سبيل المثال:

مستوطنة جيمستاون في الولايات المتحدة
"الموقع التاريخي الشهير هو مستوطنة جيمستاون في ولاية فرجينيا. كان الناس من إنجلترا أول الناس الذين يعيشون في جيمستاون. متى وصلوا؟ وصلوا في عام 1607. بنوا منازل ومبان أخرى. بحثوا عن الذهب والفضة وغيرها من المواد. أرسلوا المواد إلى إنجلترا. كانت حياة صعبة. لم يكن جيمستاون مكانا جيدا للاستقرار. كان الشتاء باردا ولم يعرف المستوطنون كيف يحمون أنفسهم. بعد مرور بعض الوقت ، تاجروا مع الأمريكيين الأصليين ، بما في ذلك أدوات الطعام. هذا ساعد المستوطنين الجياع. هل مات الكثير من الناس؟ نعم ، مات العديد من المستوطنين الأوائل. في وقت لاحق ، وصل المزيد من المستوطنين إلى جيمستاون. لم يكن الأمر سهلا، ولكن في النهاية نمت المستوطنة".

اطرح أسئلة مثل هذه:

• إذا كان هذا في فيلم ، فماذا سيكون الفيلم؟
• إذا كان هذا إعلانا ، فماذا سيكون إعلانا؟
• إذا كان هذا كتابا ، فماذا سيكون الكتاب؟

هناك العديد من الاستراتيجيات الرائعة الأخرى التي يمكن أن تساعد في بناء فصل دراسي من المفكرين النقديين. يمكن أن يؤدي تعويد طلابك على هذه الأنواع من المهام إلى زيادة كفاءاتهم اللغوية والعاطفية وتفكيرهم النقدي. بالإضافة إلى هذه الأنشطة الفورية ، ضع في اعتبارك البناء في التعلم القائم على المشاريع.

كيف يمكنك دمج التعلم القائم على المشاريع في فصلك الدراسي؟

غالبا ما يبدأ التعلم القائم على المشاريع بتحد أو مشكلة. يستكشف الطلاب ويجدون إجابات على مدى فترة طويلة من الزمن. تركز هذه المشاريع على بناء مهارات القرن 21st: التواصل والإبداع والتعاون والتفكير النقدي.

كما أنها تمثل ما يحتمل أن يواجهه الطلاب عندما يغادرون فصول اللغة الإنجليزية لدينا.

مثال على المشروع

النظر في هذا المشروع: الكافتيريا لدينا عفا عليها الزمن. لا يسمح بتنوع الطعام ، أو للضيوف بالجلوس في مجموعات بالحجم ومستوى النشاط المطلوبين. مسح الطلاب الذين يستخدمون الكافتيريا. متابعة الاستبيان بالمقابلات. حدد كيف يمكن لمجموعتك إعادة تصور الكافتيريا. التحضير اقتراح. قدم اقتراحك.

يمكنك أن تتخيل مقدار اللغة التي سيستخدمها الطلاب في العمل في هذا المشروع ، بينما ، في نفس الوقت ، بناء عقلية نقدية.

يدور تدريس التفكير النقدي حول بناء الأنشطة والاستراتيجيات التي تصبح جزءا من مجموعة أدوات التدريس الخاصة بك ، ونهج طلابك المنتظم لحل المشكلات.

تم تصميم فصول الإنجليزية للأغراض الأكاديمية (EAP) لإعداد الطلاب للتعليم العالي الذي يتم تقديمه في الإنجليزية. من المتوقع أن يحتفظ الطلاب بأنفسهم بين فصل مليء بالناطقين بها. لذلك من الضروري ألا يكون لديهم المهارات اللغوية فحسب ، بل المهارات الأكاديمية والاجتماعية التي يتطلبها التعليم العالي اليوم. والأمر متروك للمعلمين لضمان تطوير طلابنا لهذه المهارات - لكن هذا يتطلب إجراء توازن.

تفتقر العديد من دورات EAP إلى أصالة تجربة الفصل الدراسي بالكلية. عادة ما تكون المحاضرات قصيرة نسبيا ، مدتها 5-10 دقائق فقط. القراءة سقالة ، والمحتوى منظم للغاية ، حتى منظم بشكل مفرط. بعد ذلك ، ينتقل طلابنا إلى دوراتهم الأكاديمية حيث يواجهون محاضرات لمدة ساعتين ، وصفحات 50 + من القراءة ، ومحتوى بعيد عن السقالات. إذن، كيف يمكننا سد هذه الفجوات الأكاديمية واللغوية والاجتماعية؟ دعونا نلقي نظرة على بعض التقنيات لمساعدة الطلاب على النجاح في التعليم العالي.

سد الفجوة اللغوية

قد تتضمن فجوات اللغويات لغة خاصة بالمحتوى ، أو اللغة غير الرسمية التي يواجهها الطلاب عندما يعملون مع طلاب آخرين ، أو المعاني والسياقات الدلالية والدلالية للكلمة. لسد هذه الفجوة ، نحتاج إلى بناء معرفة عميقة بالمفردات المفاهيمية. لا نريد أن يكون لدى الطلاب معرفة بالتسمية فقط. تسمح معرفة التسمية للطلاب بتمرير نص المفردات حيث توجد مطابقة أو اختيار من متعدد. لكن هذا لا يكفي في بيئة أكاديمية. المعرفة المفاهيمية العميقة تعني معرفة كلمة حقا.

إذن ، ماذا يعني معرفة كلمة؟ حسنا ، وفقا لعالم اللغويات بول نيشن ، يحتاج الطالب إلى معرفة ما يلي:

• الشكل المنطوق والمكتوب
• أجزاء الكلمة التي لها معنى
• أشكال الكلمة ومعانيها
• المفاهيم والمفردات المرتبطة بالكلمة
• الوظيفة النحوية ، أي رصف
• سجل وتواتر الكلمة

هذا كثير جدا!

لبناء هذه المعرفة الواسعة ، نحتاج إلى القيام بذلك بطريقة مقصودة. نحن بحاجة إلى بناء أنشطة مختلفة تعمل على تطوير وتعزيز مهارات التفكير النقدي وإشراك الطلاب.

هنا مثال:

"مرحبا! يسعدني جدا أن أرى الكثير منكم في محاضرتنا الخاصة اليوم. Today، سأصف كيف يتم تخطيط وبناء مجتمع مختلط. أولا ، دعونا نلقي نظرة على ماهية المجتمع متعدد الأغراض ، ثم سنناقش التخطيط والبناء. كما يعلم الكثير منكم ، فإن المجتمع متعدد الأغراض هو حي يضم مساحات سكنية ومساحات تجارية وخدمات ومساحات خضراء. ماذا عن التخطيط؟ أولا ، عند التخطيط لمجتمعات متعددة الأغراض ، يعمل المهندسون المعماريون ومخططو المدن والبناة معا للتخطيط لمكان وجود كل شيء. لأنهم يريدون أن يكون المجتمع قابلا للمشي بالكامل ، فإنهم بحاجة إلى التفكير في مدى بعد المنازل عن المدارس والخدمات والشركات الأخرى. بعد ذلك ، ينظرون بعناية في أنواع الأعمال والخدمات المطلوبة. بعد ذلك ، يجب عليهم تصميم الأرصفة حتى يتمكن الناس من الوصول بسهولة إلى أي مكان في المجتمع ، وعدم القلق بشأن حركة مرور السيارات. Today، يبحث المخططون في تضمين مسارات الدراجات ، حيث يركب المزيد والمزيد من الناس الدراجات إلى العمل. أخيرا ، يحتاجون إلى التفكير في الأنواع المختلفة من المساحات السكنية التي سيحتاجون إليها. يبنون المنازل والشقق لجذب مجموعة واسعة من السكان. أصبحت هذه المجتمعات أكثر شيوعا ، لكن التخطيط لها لا يزال يستغرق وقتا وفريقا من الناس ".

المصطلحات مختلطة والمجتمع جريئة. يمكنك إشراك الطلاب في نشاط ملاحظة بسيط لكيفية استخدام هذه الكلمات ، والأشكال التي تتخذها ، والكلمات من حولهم ، ومراصفها والمفاهيم المرتبطة بهذه الكلمات. سيساعد تمرين مثل هذا الطلاب على تطوير فهم عميق لهذه الكلمات. وهذا الفهم العميق سيمكن الطلاب من إجراء اتصالات واستخلاص استنتاجات حول هذه المصطلحات.

سد الفجوة الأكاديمية

ينتقل طلاب EAP من دورات EAP ذات السقالات العالية إلى الدورات حيث يجب عليهم الاستماع وتدوين الملاحظات لمدة 50 دقيقة أو قراءة صفحات 50 + قبل الفصل. بالإضافة إلى ذلك ، لا يقوم أساتذتهم في كثير من الأحيان ببناء المعرفة الأساسية ، أو تعلم السقالات ، لأنهم يتوقعون من الطلاب دخول فصولهم الدراسية بهذا الفهم. وهذا يمكن أن يخلق فجوة أكاديمية.

عندما يتعلق الأمر بسد هذه الفجوة ، يمكن أن يكون المحتوى وسيلة للتعليم. يمكن أن يؤدي تعريض الطلاب للغة التخصصات الأكاديمية في وقت مبكر إلى بناء المعرفة الأساسية ، ويكون محفزا للغاية للطلاب الذين يتوقون إلى أكثر من تعليم اللغة عن ظهر قلب.

إحداث الفجوة الاجتماعية

عندما يدخل الطلاب دوراتهم الجامعية ، يتوقع منهم العمل مع أقرانهم ، والمشاركة في الأنشطة الجماعية ، والتفاوض ، والتناوب ، وتأكيد أفكارهم الخاصة في حوار. تتطلب هذه المهارات الاجتماعية لغة تحتاج إلى تطويرها وممارستها في دورات EAP الخاصة بهم.
يمكنك القيام بذلك عن طريق بناء المهام التعليمية والتعلم حول تطوير وممارسة مهارات التفكير النقدي. ضع في اعتبارك تقديم التعلم القائم على المشاريع إلى فصلك الدراسي. في التعلم القائم على المشاريع ، يجب على الطلاب العمل مع أقرانهم ، وتعلم كيفية تحديد الأولويات والتفاوض وتعيين المسؤولية. يساعد جلب هذه الأنواع من المهام والأنشطة على تطوير مهارات التفكير الناعم والنقدي.

"العالم يمر بتغيرات ثورية ، ونحن بحاجة إلى ثورة في التعليم أيضا." - المدارس الإبداعية ، كين روبنسون 

في فبراير 2006 ، ألقى الراحل السير كين روبنسون محاضرة في TED بعنوان: "هل المدارس تقتل الإبداع؟". كان هذا قبل بضع سنوات ويبدو أن الوقت قد توقف في التعليم منذ ذلك الحين. 

الإبداع هو مفتاح مهارة القرن 21st. يحتاج طلابنا الصغار إلى تسخيرها من أجل النجاح في مواصلة التعليم ومكان العمل ، خاصة الآن بعد أن تقدمت التكنولوجيا بمعدل سريع. 

إذن ما الذي يمكننا فعله لتشجيع الإبداع وخلق بيئة تعليمية آمنة؟ سآخذك من خلال ثلاثة أنشطة أستخدمها مع طلابي لمساعدتهم على الازدهار. 

أهداف واضحة ومنظمة

لرعاية وتشجيع الإبداع في الفصل الدراسي ، من المهم أن يكون لديك أهداف وإجراءات واضحة ومنظمة جيدا تمنح الطلاب بيئة تعليمية آمنة. فيما يلي تفصيل لعدد قليل يمكنك تجربته في فصلك الدراسي. 

1. نشاط الاثنين

كجزء من روتينك ، افعل شيئا مختلفا كل يوم اثنين واجعل طلابك يخمنون ما هو عليه. على سبيل المثال ، يمكنك تغيير أقراطك أو ارتداء واحدة فقط. يمكنك حلق شاربك أو ارتداء قبعة أو القيام بشيء أقل وضوحا. 

يجب أن يشارك الطلاب أيضا ، لذا اطلب منهم القيام بشيء مختلف كل أسبوع. حدد طالبا في الفصل ويجب على الجميع تخمين ما الذي تغير يوم الاثنين. 

تم تصميم هذا النشاط لتشجيع الطلاب على الانتباه إلى كل طالب في الفصل وملاحظة أشياء عنهم خلال الأسبوع. في الوقت نفسه ، سيشجعهم على الإبداع والتفكير في كيفية القيام بالأشياء بشكل مختلف وخلط روتينهم الخاص. 

2. تحدي بناء فريق الجمعة

كل يوم جمعة ، يلعب صفي نشاطا لتحدي بناء الفريق يساعدهم على وضع القواعد واتباعها ، واحترام بعضهم البعض ، والعمل واللعب مع الطلاب من دوائر مختلفة. 

إليك نشاط بسيط وحيوي لبناء الفريق يمكنك تجربته: 

• اطلب من الطلاب استدعاء جميع كلمات المفردات الجديدة التي تعلموها خلال الأسبوع. اكتبها على السبورة أثناء قيامهم بذلك.

• قسم الفصل إلى فرق من أربعة أو خمسة طلاب.

• أخبرهم أن عليهم استخدام أجسادهم لتهجئة كل كلمة (إذا كان هناك الكثير من الكلمات ، فاختر الثلاثة الأوائل). امسح الكلمة من على السبورة واشرح لهم أنه يمكنهم الوقوف والاستلقاء واستخدام أذرعهم وأرجلهم - لكن يجب أن يعملوا معا لتشكيل أشكال الحروف. الفريق الأول الذي يتهجى الكلمة التي تمليها بشكل صحيح يفوز بنقطة!
  

3. نشاط "يا هلا ، لقد فشلت"

النشاط الأخير هو كل شيء عن الاحتفال بالفشل. ابدأ بوضع الطلاب في دائرة أو خط ، واطلب من كل منهم تسمية لون بصوت عال. إذا كرر شخص ما لونا أو استغرق أكثر من خمس ثوان للإجابة ، فيجب عليه الوقوف والرقص والصراخ "يا هلا ، لقد فشلت!" بصوت عال قدر الإمكان. 

يمكنك تحديد أي موضوع - مثل الأسماء أو البلدان أو حتى اهتمامات طلابك. والقصد من ذلك هو خلق بيئة تعليمية آمنة لفصلك ، حيث يشعر الطلاب بالدعم وأن الخطأ أمر ممتع ولا بأس به. سيمكن هذا الطلاب من المشاركة في الفصل دون خوف من الحكم أو النقد. 

جربه حتى يصبح طلابك مرتاحين للرقص و "الإسراع" أمام الجميع في المجموعة. 

لقد أسفر هذا النشاط عن نتائج رائعة مع مجموعات من الأشخاص الذين عملت معهم ، بغض النظر عن فئتهم العمرية (صغار ، كبارا ، صغارا). قد يشعر المشاركون بالسخافة أو الخجل ، حتى يبدأ أحد المشاركين في فعل ذلك من أجل المتعة ، وبعد ذلك سيبدأ بقية المجموعة في الشعور بالراحة مع كونهم مخطئين. سوف يدركون أنه على ما يرام ، وسيبدأ التمرين في التدفق بسهولة أكبر. 

إذا كانت مجموعتك أكثر خجلا أو كان طلابك أكثر انطوائية ، فيمكنك أن تطلب من الشخص الذي يرتكب خطأ أن يرتدي قبعة سخيفة - حتى يفشل الشخص التالي.

لا يزال هناك افتراض في المجتمع التعليمي بأن المعلمين الأكثر نضجا هم أكثر صعوبة وترددا في التدريب على الاستخدام الفعال لتكنولوجيا التعليم. إلى حد ما ، أعتقد أن هذا الافتراض قد تم بناؤه من خلال أسطورة المهاجر الرقمي الأصلي مقابل المهاجر الرقمي. ولكن بصفتي شخصا قام بتدريب المعلمين من جميع الأعمار في جميع أنحاء العالم ، أود أن أقول ، من تجربتي الخاصة ، لم يكن هذا هو الحال.

ما وجدته هو أن المعلمين الأكثر نضجا هم:

• أقل عرضة للإغراء بالأجهزة اللامعة والادعاءات الرائعة على ما يبدو لتتماشى معها.
• أكثر انتقادا وتشككا في طريقة استخدام التكنولوجيا في الفصل الدراسي.
• أقل ثقة عند استخدام التطبيقات ومواقع الويب المختلفة وأقل عرضة لاستكشاف الميزات المختلفة.
• أكثر سهولة تثبيط بسبب الفشل.
• أقل دراية بالأدوات والتطبيقات والخدمات المختلفة التي أصبحت جزءا من الحياة اليومية للمستخدمين الأصغر سنا.
• من المرجح أن تكون قادرا على الرؤية من خلال تطبيقات الفصول الدراسية "التكنولوجيا من أجل التكنولوجيا".

إذن كيف ينبغي للمدربين التعامل مع تحديات العمل مع هؤلاء المعلمين؟ فيما يلي بعض النصائح من تجربتي الخاصة في تدريب المعلمين الأكبر سنا على استخدام التكنولوجيا.

تأكد من أرضك تربويا

الكثير من مدربي تكنولوجيا التعليم رائعون في التكنولوجيا ، لكنهم أقل دراية بالنظرية التعليمية والتربية. من المرجح أن يكون لدى المعلمين الأكثر نضجا فهم نظري أكثر قوة ، لذا كن مستعدا لدعم أفكارك برؤى تربوية سليمة وحاول ربط تدريبك بنظريات التعلم والأساليب التربوية.

تأكد من أن التدريب عملي

قد يكون لاستعراض قائمة من الأدوات والأفكار في العرض التقديمي بعض القيمة ، لكنه لا يقترب من تأثير منح المعلمين خبرة عملية وفرصة للعمل فعليا مع التكنولوجيا لإنشاء شيء ما.

أعط أمثلة قوية على ما قمت به

إن القدرة على التحدث من التجربة حول كيفية استخدامك للتكنولوجيا مع طلابك سيكون لها تأثير أكبر بكثير من التطبيقات النظرية ل "يمكنك أن تفعل بلاه بلاه بلاه مع طلابك". إن مشاركة الحكايات حول كيفية استخدامك للتكنولوجيا في فصولك الدراسية ، والتحديات التي واجهتها وكيف تغلبت عليها أو حتى تغلبت عليها يمكن أن تضفي مصداقية على تدريبك.

إدارة التوقعات

الموقف الإيجابي أمر رائع ، ولكن كن مستعدا أيضا للإشارة إلى نقاط الضعف والمزالق المحتملة والتحدث عن إخفاقاتك. قد يساعد هذا المتدربين على تجنب نفس الأخطاء ويمنعهم من الشعور بخيبة الأمل.

خصص وقتا للتجربة والاستكشاف

لا تميل إلى حشر أكبر عدد ممكن من الأدوات والتقنيات والأنشطة. قم بدمج وقت المشروع في تدريبك حتى تتاح للمعلمين الفرصة للذهاب بعيدا واستكشاف الأشياء التي تهمهم أكثر والحصول على وجهة نظرهم الخاصة حول كيفية استخدامها مع الطلاب.

التدريب الفني الاحتياطي

أصبح تعلم استخدام الأدوات الجديدة أسهل طوال الوقت ، خاصة على الهاتف المحمول ، ولكن لا يزال من السهل نسبيا على المعلمين نسيان الزر الذي يجب الضغط عليه أو الرابط الذي يجب اتباعه. لذا قم بعمل نسخة احتياطية من أي عروض توضيحية بدليل مصور خطوة بخطوة أو فيديو تعليمي يمكن للمدرسين العودة إليه لاحقا.

اجعل حياتهم أسهل

يعد استخدام التقنيات التي يمكن أن تجعل ما يفعلونه بالفعل أسهل قليلا أو أسرع قليلا طريقة رائعة للبدء. على سبيل المثال ، لدي رابط لأداة تقوم بإنشاء نشاط اختبار cloze بسرعة كبيرة. يمكن أن تساعد مشاركة أدوات مثل هذه التي تبدأ مما يفعله المعلمون بالفعل في جعلهم يقفون إلى جانبك.

افعل أشياء لا يمكن القيام بها

واحدة من أكثر الملاحظات شيوعا التي أدلى بها المعلمون الأكثر نضجا حول التكنولوجيا هي: "حسنا ، هذا جيد ، ولكن يمكنك القيام بذلك بدون التكنولوجيا عن طريق ..." إذا كان بإمكانك عرض أمثلة على استخدام التكنولوجيا التي تتجاوز ما هو ممكن بالفعل في الفصل الدراسي ، فمن المرجح أن تحصل على حماسهم. أحد الأمثلة على ذلك هو استخدام أدوات الكتابة التعاونية مثل ابتدائيPad وقدرتها على تتبع وتسجيل وإظهار كيفية قيام الطلاب ببناء النص. 

حل مشاكل الفصول الدراسية

إن القدرة على اكتشاف مشكلة حقيقية في الفصل الدراسي وإظهار كيف يمكن للتكنولوجيا حلها يمكن أن تكون مقنعة للغاية. أحد الأمثلة على ذلك هو القراءة الأساسية التي قد يكون من الصعب جدا تدريسها لأن الطلاب يميلون إلى تجاهل الحدود الزمنية. يمكن أن تمنح موجهات الإشارات المعلمين التحكم في النص ودفع الطلاب إلى القراءة بالسرعة التي يختارها المعلم. تم حل المشكلة.

خطط بأهداف طويلة الأجل وقصيرة الأجل

مهما كانت جلسة التدريب الخاصة بك ملهمة ، ومهما كانت قصيرة أو طويلة ، يجب عليك التأكد من أن المعلمين يتركونها بخطة. تعد خطط SMART رائعة إذا كان لديك الوقت للعمل عليها مع المعلمين. إذا لم يكن لديك الوقت لحملهم على إنشاء خطط SMART فردية ، على الأقل اجعلهم يفكرون في الخطوة الأولى أو أول تطبيق تقني سيجربونه في فصلهم الدراسي وماذا سيفعلون به.

يمكن تنفيذ التكنولوجيا في CPD

أحد الأسباب التي تجعل العديد من المعلمين الناضجين يشعرون بثقة أقل في التكنولوجيا هو أنهم غالبا ما يستخدمونها فقط في الفصل الدراسي. إن إظهار كيف يمكن أن تصبح التكنولوجيا جزءا من التطوير المهني المستمر الموجه ذاتيا والممارسة المهنية ، ومساعدتهم على بناء PLN الخاص بهم يمكن أن ينشط استخدامهم للتكنولوجيا ويجعل تطويرهم أكثر استقلالية وطويل الأمد.

تأكد من أن كل شيء يعمل

لا أستطيع التأكيد على هذا بما فيه الكفاية. تأكد من تحديث جميع المكونات الإضافية وإصدارات المتصفح وما إلى ذلك ، وتحقق من الشبكة والاتصال وتأكد من أن كل شيء يعمل بسلاسة. لا شيء يوقف المعلمين بسرعة أكبر من رؤية المدرب يفشل.

بعد قراءة قائمة النصائح هذه ، من المحتمل أن تفكر: "لكن كل التدريب التكنولوجي يجب أن يكون هكذا!" نعم ، أنت محق في ذلك ، ولكن الحقيقة هي أنه من المرجح أن نكون قادرين على الإفلات من المعايير المنخفضة عند العمل مع المعلمين الذين هم بالفعل أكثر حماسا للتكنولوجيا. لذلك في المرة القادمة التي تدخل فيها إلى غرفة التدريب وترى بعض المعلمين الأكبر سنا هناك ، لا تئن بخيبة أمل ، ولكن رحب بفرصة اختبار مهاراتك وفهمك مع الجمهور الأكثر أهمية. إذا كان بإمكانك إرسالهم بعيدا بدافع استخدام التكنولوجيا ، فأنت تعلم أنك على الطريق الصحيح.

الوساطة في CEFR

من المؤكد أن إضافة واصفات "يمكن أن تفعل" للوساطة في المجلد المصاحب CEFR تولد الكثير من النقاش. تعد المستويات CEFR من A1 إلى C2 نقطة مرجعية لتنظيم التعلم والتعليم والتقييم ، ويتم استخدامها في البرامج الابتدائية والثانوية في جميع أنحاء العالم. قد يتساءل معلمو المتعلمين الصغار الذين يقومون بمواءمة دوراتهم مع CEFR عما إذا كان ينبغي عليهم بالتالي "تعليم" الوساطة كمعيار يجب اتباعه. هل هذا هو الحال حقا؟ وماذا يمكن أن تعني الوساطة "التعليمية"؟

هذه الإجابة المختصرة هي أن هذا ليس هو الحال - CEFR هو عمل مرجعي وليس منهجا دراسيا. لذا فإن عبارات "يمكن القيام بها" لكل مستوى هي مورد اختياري لاستخدامه بشكل انتقائي كما نراه مناسبا. وينطبق هذا بشكل خاص على المتعلمين الصغار ، حيث يمكن اختيار عبارات "يمكن القيام بها" وتكييفها وتبسيطها بطريقة يسهل الوصول إليها وذات مغزى بالنسبة لهم. يتجلى هذا النهج في العديد من محافظ اللغة الأوروبية (ELPs) للمتعلمين الصغار التي تم التحقق من صحتها من قبل مجلس أوروبا بعد إطلاق CEFR و ELP.

لذلك دعونا نلخص المقصود بالوساطة في CEFR. تتناول المقاييس الجديدة ثلاثة مجالات رئيسية:

• التوسط في النص: أخذ الأشياء التي فهمتها وتوصيلها بكلماتك الخاصة لمساعدة الآخرين على فهمها. 
• التوسط في المفاهيم: التعاون مع الآخرين للتحدث من خلال الأفكار والحلول والوصول إلى استنتاجات جديدة.  
• التواصل الوسيط: دعم قبول وجهات النظر الثقافية المختلفة.

Focusالوساطة مع المتعلمين الصغار

قد تتضمن أنشطة الوساطة جوانب الطلب المعرفي والكفاءات الاجتماعية العامة وتنمية معرفة القراءة والكتابة التي تمثل تحديا كبيرا بالنسبة لفئة عمرية أو مستوى مستهدف معين. يجب مراعاة هذه العوامل بعناية عند تصميم المهام. ومع ذلك ، مع التوجيه المناسب ، من الممكن أن يتمكن المتعلمون الصغار من المشاركة في أنشطة الوساطة بطريقة بسيطة مناسبة للعمر والقدرة والسياق. وقد نشر مجلس أوروبا وثائق تقدم أحكاما من الخبراء بشأن الأهمية المحتملة للواصفات الجديدة بالنسبة للفئات العمرية من 7 إلى 10 سنوات ومن 11 إلى 15 سنة.

فرص الوساطة في الفصول الدراسية للمتعلمين الصغار

من الإنصاف القول إن فرص أنشطة الوساطة تحدث بالفعل بانتظام في الفصل الدراسي التواصلي للمتعلمين الصغار.

يمكن تحديدها وتعزيزها إذا أردنا تطوير هذا المجال.

1.

التعاون

تتبنى العديد من دورات المتعلمين الصغار نهج التعلم القائم على الاستفسار ، وتوجيه المتعلمين للتعاون في المهام والوصول إلى استنتاجات من خلال التفكير الإبداعي.

يوفر CEFR عبارات "يمكن القيام بها" للتعاون في مجموعة تبدأ من A1:  

• يمكن دعوة مساهمات الآخرين إلى مهام بسيطة للغاية باستخدام عبارات قصيرة وبسيطة. 
• يمكن أن يشير إلى أنه يفهم ويسأل عما إذا كان الآخرون يفهمون.

 

يمكن التعبير عن فكرة بكلمات بسيطة للغاية واسأل عما يعتقده الآخرون.

يمكن للمتعلمين الصغار في هذا المستوى بناء ذخيرة أساسية من "السلوكيات التعاونية" البسيطة مع الكلمات الرئيسية والعبارات المرتبطة بالمطالبات المرئية مثل الملصقات.

يمكن إعداد روتين قبل إقران المهام ومشاركتها لممارسة عبارات قصيرة للسؤال عما يفكر فيه شخص ما ، أو إظهار الفهم ، أو القول إنك لا تفهم. يمكن أن يشمل ذلك أيضا paralanguage ، على غرار المعلم ، لإظهار الاهتمام وتقديم دور شخص آخر للتحدث.

من المهم للمتعلمين الصغار أن يكونوا واضحين بشأن ما هو متوقع منهم وما سيحدث بعد ذلك ، بحيث يمكن لمثل هذه الإجراءات الروتينية أن تسقفي بشكل فعال مهام التعلم التعاونية القائمة على الاستقصاء.

2.

انتقال

يمكن لبيانات "يمكن أن تفعل" للتوسط في التواصل ، مثل تسهيل الفضاء متعدد الثقافات ، أن توجه الأهداف للمتعلمين أنفسهم لتعزيز التفاهم بين الثقافات المختلفة. مرة أخرى ، يمكن للمتعلمين الصغار تطوير سلوكياتهم للترحيب والاستماع والإشارة إلى التفاهم بمساعدة المطالبات المرئية والقصص والشخصيات النموذجية.

3.

مناقشة النصوص

يقضي المتعلمون الصغار أيضا الكثير من الوقت في التوسط في النصوص لأنهم يستمتعون بالحديث عن القصص التي استمعوا إليها أو شاهدوها أو قرأوها.

على الرغم من وجود عبارة واحدة فقط للتعبير عن استجابة شخصية للنصوص الإبداعية في A1: "يمكنه استخدام كلمات وعبارات بسيطة ليقول كيف جعله العمل يشعر / يشعر" ، إلا أن هذا يمكن أن يلهم تركيزا أكثر وعيا على مراحل الفصل الدراسي للتحدث عن الاستجابات للنصوص والقصص ، وتزويد المتعلمين بالكلمات الرئيسية والعبارات للتعبير عن ردود أفعالهم. بهذه الطريقة ، مع تقدمهم نحو A2 ، يمكن للمتعلمين الصغار تطوير الثقة للتحدث عن جوانب مختلفة من القصة بكلماتهم الخاصة ، مثل الشخصيات ومشاعرهم.

المضي قدما

من الواضح أنه ليس من الضروري التركيز على أنشطة الوساطة مع المتعلمين الصغار - ولكن عبارات "يمكن القيام بها" هي مجال مثير للاهتمام للنظر فيه والتفكير فيه. هناك بعض أوجه التشابه الواضحة بين أنشطة الوساطة ومهارات القرن 21st أو مهارات الاتصال الناعمة ، ويمكن أن تساعد عبارات CEFR "يمكن القيام بها" في صياغة أهداف تعليمية تواصلية يمكن التحكم فيها في هذا المجال. وهذا بدوره يمكن أن يلهم ويوجه إجراءات الفصل الدراسي والمهام التي تعد المتعلمين ليكونوا متواصلين نشطين ووكلاء اجتماعيين في اللغة الهدف ، وتطوير ثقتهم في المشاركة في مهام الوساطة كسمة من سمات مسارات التعلم مدى الحياة.

إذا كان لديك شعور بأن الكلمة لا تبدو مباشرة بعد كتابتها ، فأنت لست وحدك. تشكل الكلمات الأكثر شيوعا التي بها أخطاء إملائية من هذه القائمة تحديات لعدد أكبر من الأشخاص مما تعتقد. الإنجليزية متحدثا أصليا أم لا ، فإن الكلمات التي يصعب تهجئتها مصممة على إعطائك صداعا. وإذا حدث تهجئة سيئة ، فعادة ما يكون ذلك في سياقات مهمة جدا مثل خطاب تطبيق حيوي أو أثناء محادثة مع من يعجبك - مما قد يغير النغمة حقا ويحتمل أن يسبب ارتباكا أو إحراجا.

استلهمت الإنجليزية من العديد من اللغات المختلفة ، لذلك من الطبيعي تماما أن تشعر بالارتباك بسبب الحروف الساكنة المزدوجة والحروف الصامتة. نعلم جميعا تلك اللحظة التي تحدق فيها في كلمة على مر العصور وما زلت لا تصدق أنها تحتوي على مجموعتين من الأحرف المزدوجة. هناك العديد من هذه الأمثلة. في الواقع ، "خطأ إملائي" هو واحد منهم وغالبا ما يخطئ الناس في تهجئته.

فيما يلي بعض الكلمات التي بها أخطاء إملائية الأكثر شيوعا في الإنجليزية (البريطانية والأمريكية ، عند الضرورة) ، إلى جانب الأخطاء الإملائية الشائعة.

1. استيعاب لا استيعاب

أيضا خطأ إملائي شائع على النحو التالي: استيعاب

لنبدأ بقوة بمثال نموذجي للحروف الساكنة المزدوجة - مجموعتان منها.

2. اكتساب لا اكتساب

فكر في هذه القافية كلما واجهت كلمة: "أنا ج أنك تريد الحصول على هذا السلك".

3. محرج لا أكورد

كما يصف ما نشعر به عندما ندرك أننا أخطأنا في تهجئة كلمة.

4. لا تصدق أن تصدق

تذكر القافية "أنا قبل E ، باستثناء بعد C". تنطبق نفس القاعدة على "الإيمان" ، لذا استخدم هذا ذاكري عندما تكون في شك. هناك بعض الاستثناءات للقاعدة ، لذا كن حذرا.

5. غريب لا bizzare

من الغريب أن هناك Z واحد فقط ولكن هذا هو الحال.

6. زميل لا زميل

أيضا خطأ إملائي شائع على النحو التالي: collaegue, coleague

من الصعب الحصول على هذا بشكل صحيح! قم بعمل ارتباط مضحك مثل "الدوري الكبير ل Ls المزدوج" ، فقد تفوز فقط بمباراة الخطأ الإملائي.

7. محرج لا محرج

أيضا خطأ إملائي شائع على النحو التالي: محرج

إذا كنت تتذكر هذا ، فستقلل من فرص العثور على نفسك في موقف إملائي سيئ محرج.

8. رائد أعمال وليس رائد أعمال

أيضا خطأ إملائي شائع على النحو التالي: entrepeneur, entreprenur, entreperneur

ليس من الصعب تهجئتها فحسب ، بل يصعب نطقها أيضا. الأصول؟ إنها كلمة فرنسية قادمة من جذر entreprendre ("تعهد").

9. البيئة لا البيئة

N صامت ، لذلك من السهل جدا تهجئة هذا أيضا. لحسن الحظ ، إنه مشابه ل "الحكومة" التي يكون فعلها "الحكم" الذي ينتهي ب N. جمعية طويلة جدا ، ولكن جيدة.

10. بالتأكيد ليس بالتأكيد

كما يتم أيضا كتابة أخطاء إملائية شائعة على النحو التالي: deffinately ، deffinitely

ستحصل بالتأكيد على هذا بشكل صحيح إذا كنت تتذكر أنها ليست حالة أحرف مزدوجة. كما أنه لا يحتوي على أي As.

11. الاتصال وليس الاتصال

هناك سبب يجعلك غير متأكد أبدا من كيفية تهجئة "الاتصال" و "البيروقراطية" و "المناورة" و "الاستبيان" و "المتذوق". إنهم لا يتبعون نفس الأنماط لأنهم جميعا كلمات فرنسية.

12. الترخيص وليس الترخيص

في الإنجليزية الأمريكية، يتم تهجئتها دائما "ترخيص" - بغض النظر عن السبب. من ناحية أخرى ، في الإنجليزيةالبريطانية ، يتم تهجئتها "رخصة" عندما يكون فعلا و "ترخيص" عندما يكون اسما. بمجرد أن تقرر التهجئة التي ستستخدمها - أمريكية أو بريطانية - من الأفضل المضي قدما في ذلك والالتزام به.

13. علنا وليس علنا

تتلقى الكلمات التي تنتهي ب "ic" لاحقة "الحليف" عند تحويلها إلى ظروف (على سبيل المثال ، عضويا). لكن كلمة "عام" تقدم استثناء ، لذا فمن المفهوم إذا أخطأت في تهجئتها.

14. تلقي لا تلقي

تذكر قاعدة "أنا قبل E ، إلا بعد C"؟ هذا هو نوع الكلمة التي تنطبق عليها القاعدة. ينطبق أيضا على "ابنة الأخت" و "الحصار" ، لكنه لا ينطبق على "غريب" أو "استيلاء". لذا تذكر القاعدة ولكن ضع في اعتبارك أن لديها بعض الاستثناءات.

15. المسؤولية لا المسؤولية

غالبا ما ينخدع الناس بنطق هذه الكلمة. وإذا فكرت في الأمر ، يبدو حقا أنه يحتوي على A في المنتصف. من الآمن القول - لا يحدث ذلك. لذا ترقبوا.

16. الإيقاع لا الإيقاع

هذه كلمة مستعارة أخرى. في هذه الحالة يأتي من الكلمة اليونانية "Rhuthmos" التي تعني حركة متكررة.

17. منفصلة ليست منفصلة

يبدو أن كلمة "منفصل" هي واحدة من أكثر الكلمات التي بها أخطاء إملائية على Google ومن المفهوم السبب. كما هو الحال مع "المسؤولية" ، يمكن أن يخدعك نطقها للاعتقاد بوجود حرف E هناك.

18. القوة لا تقوي

حتى محترفي التهجئة سيضطرون أحيانا إلى التفكير مرتين في هذا الأمر. ربما اعتاد أذهاننا على رؤية H بعد G بسبب كلمات مثل "من خلال". ليس هذه المرة على الرغم من (غمزة غمزة).

لا تنس أن الشيء نفسه ينطبق على "الطول" (وليس "الطول").

19. ناجح غير ناجح

أيضا خطأ إملائي شائع على النحو التالي: ناجح ، ناجح

هناك الكثير من الحروف الساكنة المزدوجة في الإنجليزية، بحيث يمكن أن يصبح من المغري مضاعفتها جميعا في بعض الأحيان. لكن من أجل حب الإنجليزية، لا تفعل ذلك "ناجحا".

20. مقتضب لا مقتضب

قد يقول بعض الناس أن اثنين من Cs كافية. هذا هو السبب في أن كلمة "موجزة" يتم تهجئتها بشكل متكرر. S الثالث هو في الواقع لينة جدا ، ولكن لا تدع النطق يخدعك.

21. شامل لا thurough

ربما تكون قد سمعت عن إعصار اللسان هذا: "الإنجليزية يمكن فهمه من خلال التفكير الشامل القاسي". من الصعب عدم الخلط بينه وبين العديد من الكلمات المتشابهة المظهر. يمكنك إضافة O إلى "من خلال" ويتغير نطقها تماما.

22. حتى لا حتى

في الواقع ، تم تهجئة كلمة "حتى" بحرفين Ls في العصور الوسطى. إذا كان يساعدك على التذكر ، يمكنك التفكير في أنه فقد بعض الوزن ولكن التخلص من L الأخير (على عكس "لا يزال").

23. سواء لم يكن رطبا

ليس مربكا مثل المثال "من خلال" و "شامل" ، لكنه لا يزال يمثل تحديا كبيرا.

24. أي أو الساحرة التي لا

هل تعرف أي واحد هو الذي؟

نصيحة لتجنب الأخطاء الإملائية

إحدى الإجابات الواضحة هي المدققات الإملائية ، ولكن الحقيقة هي أن المدققين الإملائيين لن يساعدوك في الواقع على تحسين التهجئة. ستستمر في تهجئة الكلمات بشكل خاطئ وسيستمرون في تصحيحها. هذه العملية سلبية ولن تحفزك على تعلم التهجئة الصحيحة لأن شخصا آخر يقوم بالفعل بالمهمة نيابة عنك.

أفضل نصيحة؟ الممارسة والممارسة والممارسة!

إذا واصلت محاولة تهجئة الكلمات الصعبة والتحقق منها ، فستبدأ في الغرق وتصبح طبيعة ثانية بمرور الوقت. يمكن أن يساعدك استخدام أدوات مثل القواميس وتطبيقات تعلم اللغة مثل Mondly في ممارسة التهجئة وتعلمها. إذا كنت تثابر وتمارس ، يمكنك تجنب أي حوادث إملائية.

القيم في التعليم 

إن السنوات الطويلة التي يقضيها الأطفال في المدرسة لا تتعلق فقط باكتساب المعرفة والمهارات الأساسية. في المدرسة ، يتعلم الأطفال أيضا العمل معا ، والمشاركة ، وتبادل الآراء ، والاختلاف ، والاختيار العادل ، وما إلى ذلك. يمكننا أن نسمي هذه القدرات مهارات اجتماعية لأنها تساعد الأطفال على العيش والازدهار في مجتمع أوسع من دائرة أسرهم.

المهارات الاجتماعية ليست بالضرورة نفس القيم الاجتماعية. يكتسب الأطفال المهارات الاجتماعية من جميع أنواع الإعدادات. غالبا ما تأتي الأدوات التي يستخدمونها لحل المشكلات من الأمثلة. في الملعب ، يلاحظ الأطفال بعضهم البعض ويلاحظون السلوك. إنهم يدركون ما هو مقبول للأطفال الآخرين والاستراتيجيات الناجحة. بعض الأشياء التي يلاحظونها لن تعكس القيم الاجتماعية الصحية. 

جزء من مهمة المدرسة هو مساعدة الأطفال على تعلم المهارات الاجتماعية بقوة على أساس مجموعة مشتركة من القيم. تدرك العديد من المدارس هذا ولديها برنامج لتعليم القيم. 

ما هي القيم التي نتحدث عنها؟ 

دائما ما يكون وضع العلامات أمرا صعبا عند التعامل مع مفهوم مجرد مثل القيم الاجتماعية. تشمل الأفكار العامة ما يلي:

• العيش في مجتمع ، والتعاون معا
• احترام الآخرين في كل التنوع البشري
• الاهتمام بالبيئة والمناطق المحيطة
• وجود شعور بقيمة الذات.

في جذور هذه القيم هي الاعتبارات الأخلاقية. في حين أنه قد يبدو أن التعليم الابتدائي مبكر جدا بالنسبة للأخلاق ، فإن الأطفال في سن مبكرة جدا لديهم شعور بالإنصاف والشعور بالصدق. هذا لا يعني أن الأطفال لا يكذبون أبدا أو يتصرفون بشكل غير عادل. بالطبع يفعلون! ولكن من حوالي ثلاث سنوات ، يعرف الأطفال أن هذا السلوك غير صحيح ، ويشكون عندما يصادفونه في الآخرين. 

في السياق المدرسي ، غالبا ما يتم اختزال القيم الاجتماعية إلى مجموعة من القواعد واللوائح المدرسية. الأمثلة النموذجية هي:

• "لا تتأخر!"
• "انتظر دورك!"
• "التقط القمامة الخاصة بك!"
• "لا تخترع ألقابا غير لطيفة".

في حين أن كل هذه العبارات تعكس قيما اجتماعية مهمة ، إذا لم نناقشها مع الأطفال ، فإن المنطق وراء كل عبارة يضيع. تصبح قواعد المدرسة مملة. ونعلم جميعا أنه قد يكون من الممتع كسر قواعد المدرسة إذا كان بإمكانك الإفلات من العقاب. هذه اللوائح ليست كافية لتمثيل التعليم في القيم.

استراتيجيات المدرسة

على مستوى المدرسة ، غالبا ما تركز البرامج الناجحة على مجال معين من منهج القيم. تشمل هذه البرامج جميع أعضاء المجتمع المدرسي: الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور والموظفين الإداريين. 

فيما يلي بعض الأمثلة على البرامج المدرسية:

الاهتمام بالبيئة

أدى الاهتمام بالبيئة وتغير المناخ إلى قيام العديد من المدارس بتنفيذ برامج تركز على احترام البيئة والقضايا البيئية الأخرى. ويمكن أن تشمل الأنشطة المناسبة ما يلي:

• نظام إعادة التدوير
• حديقة نباتية
• مبادرات التحول إلى الطاقة المتجددة
• مكتبة لبيع الكتب المستعملة.

برامج مكافحة التنمر

نظرا لأن التنمر يمكن أن يكون له عواقب وخيمة ، فإن العديد من المدارس لديها سياسات لمكافحة التنمر للتعامل مع حوادث التنمر. ومع ذلك ، فإن البرامج الأكثر فعالية لديها أيضا دورات تدريبية للمعلمين وبرنامج مستمر للأطفال لمساعدتهم على تحديد سلوك التنمر. وتشمل الأنشطة ما يلي:

• أنشطة التعاطف لفهم وجهات النظر المختلفة
• أنشطة لتطوير مسؤولية الأقران حول التنمر
• أنشطة تهدف إلى زيادة شعور الأطفال بقيمة الذات.

برامج مكافحة العنصرية

وحتى وقت قريب، كانت مكافحة القوالب النمطية العنصرية السلبية تعتمد أساسا على فرادى مبادرات المعلمين. ومع ذلك ، نظرا لأن القوالب النمطية العنصرية يتم بناؤها في المجتمع ، سيكون من المفيد وجود برنامج على مستوى المدرسة. يمكن أن يشمل ذلك:

• مواد تركز على إنجازات الأقليات العرقية
• محادثات مدرسية من أفراد مجتمعات الأقليات العرقية
• أنشطة التعاطف لفهم الصعوبات التي تواجهها الفئات المهمشة.
• دراسة ثقافة وتاريخ الأقليات العرقية.

عندما يتعلم الأطفال من السلوك الملاحظ ، من المهم أن يتصرف كل شخص في المجتمع المدرسي بما يتفق مع القيم الواردة في البرنامج.